「摘要」“教材”是课程与教学中极其重要的基本用语之一，在课程与教学理论与实践中占有举足轻重的地位和作用。但是，目前，众说纷纭、似是而非的“教材”概念已经成为教育对话与交流的严重障碍，同时也正在影响着新一轮基础教育课程改革的深入发展。为澄清认识，论文引入了“素材的教材化”和“真教材”的概念，并紧紧围绕这个概念，对既有“教材”概念的类型与问题、“教材”概念的本义、“教材”概念的层次划分和重建“教材”概念的意义四个方面进行了阐述与分析。

　　「关键词」教材课程内容素材的教材化真教材

　　一、“教材”概念的类型与问题

　　“教材”是一个众说纷纭、意义多歧的教育用语之一。在国内外各种教育文献中，人们对它的解释和定义纷繁复杂、莫衷一是。从相关资料对“教材”概念的解释与定义的情况看，依据界定视角的不同，我们可以大体归纳为以下三类。

　　1.教材即“教学材料”

　　从直观和表面上看，人们常常笼统地视教材为“教学材料”，它包括两类：教科书、教学辅助图书资料等具有文本意义的教学材料和课件、唱片等具有视听效果的教学材料。其中，教科书是最有代表性、最主要的文本教学材料。显然，在这种解释下，教材概念大于教科书概念。例如，教材是“教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料、以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主要部分。”“教材是教师和学生据以进行教学活动的材料”，“包括文字教材（含教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等）和视听教材。”应当说，这是从表面上或形式上对教材的一种肤浅的描述性解释，谈不上是教材概念的科学定义，因为它根本没有涉及教材概念的内在本质。这种具有一定影响的教材解释恐怕是导致人们难以把握教材概念的主要根源之一。

　　2.教材即学科知识体系

　　从微观和抽象上看，人们又往往视教材为“知识技能体系”，亦即将学科知识结构与教材简单地等同起来。这既忽视了学科与教材之间的本质差异，同时也不自觉地将学科、教材与教科书三者对等起来。例如，教材是“根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。”显然，它是把学科

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