在课程教材改革中，“双结构”是指学生的认知结构和学科的基本结构。如何让课程教材深深吸引学生，而不是让他们被动适应学校和教师的安排，消极地应对课程教材中的知识。笔者认为，要充分考虑学科基本结构和学生认知结构的辩证关系，设计出真正受到中小学生欢迎的教材。

　　一、基于布鲁纳学科结构观点的教材内容呈现模型

　　布鲁纳（j.s.bruner）是美国著名的教育心理学家。他认为，在纷繁复杂、浩如烟海的学科知识中，学生是没有时间去穷尽各种细枝末节的东西的，学生要学习的就是每门学科的基本结构。

　　那么，应该如何去学习呢？他强调让学生广泛使用“发现法”。即让学生自己积极主动地去探索学习，“自己去发现”学科内容，使学生“像数学家那样思考数字，像历史学家那样思考史学”，能亲自发现事物的结构和规律。这主要靠学生内部动机的作用，也就是学生对学科内容本身发生兴趣，而不是出于奖赏或竞争等外在动机。如何激发学生的内部动机？重要的一点就是教材的内容设计。教材应增加学习内容的趣味性，呈现一些引起学生好奇心的内容。

　　经过实验研究，他发现：呈现正确的、概括的说明，最能引起学生的兴趣。这些正确而概括的说明指一门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系和规律，也就是学科的基本结构。学生掌握学科的基本结构，既能节约时间，又能学到很多知识，只有经过这样学习的学生，才能适应知识经济时代的要求。布鲁纳甚至说，任何学科，只要能以基本结构的方式出现，那么大学的微积分知识，小学生也能学会。

　　在这一点上，布鲁纳显然高估了学生的能力，忽视了学生心理素质的发展规律，忽视了学生认知能力的发展特点。很明显，年级越低的学生，对图画的识别兴趣远远大于对文字的兴趣。因此，在教材设计时，应根据学生的年龄心理特征、认知结构的不同而呈现不同学科结构的教材。比较理想的教材内容的呈现比例是：在低年级时，呈现较多的最简单的概念，最基本的原理；至高年级后，在学习者已有知识的基础上增加有关基本原理和概念的更复杂的和更精细的类目和编码。在实际组织教材时，每个基本概念和原理下有一系列的实践内容，小学阶段的教材大部分内容能用来进行实践。从初中一年级至高中三年级，“学术的课程”渐渐占主导地位，对基本原理和概念进行理论研究的材料渐渐增多，实践材料渐渐

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