【摘要】：

　　新课程的一个很重要的标志就是新教材。我国原有的课程和教材，偏向于学科中心，较少从促进学生主动探究知识的活动过程去加以设计。新教材的设计和呈现需要进行根本转变，就是走向以学习为中心，促进新的学习方式的产生。教材是范例，是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。

　　【关键词】：新课程；教材；范例

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003 -2614（2004）09 -0126 -02

　　一、教材概述

　　（一）教材的定义

　　“教材是什么”是新课程改革中必须正确认识的一个基本问题。以往学者们对这一问题的看法存在许多分歧，形成了不同的教材观，具有代表性的观点有以下几种：

　　1、教材即狭义的课程。

　　2、教材有两种解释：

　　（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；

　　（2）教师指导学生学习的一切教学材料。

　　3、传统教育派认为，教材是历史积累的人类经验，是学校各种学科科目的内容或材料。进步教育派认为，教材既包括师生所从事的活动，又包括完成此类活动所应用的各种材料或工具，教材可分为有形的和无形的。

　　4、教材是按一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。

　　从教材构成的角度讲，信息及信息赖以存在的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。从教材的功能来看，教材是为一定育人目标服务的师生之间的中介媒体。可以说，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。

　　（二）教材与相关概念的关系

　　1、教材与课程。

　　教材是课程的重要成分，是课程家族中的基本单位。形象地讲，教材是一部分课程内容的物化形态。“课程是经验”观念的确立，使课程成为教师为学生提供的学习机会，成为师生互动过程中产生的经验。课程因此也具有了教材无法包容的内涵。教材是学生借以获得课程经验的中介和手段。

　　2、教材与学科。

　　学科是随着科学知识体系的发展与分化而出现的。学科是指某一特定的科学研究领域，它具有公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反映本学科最新成果。从教育的角度讲，教育领域中的学科是使儿童以人类文化遗产为线索展开学习，培养他们解决现实问题所必须的能力，进而谋求人的整体发展的教育内容。在“课程是知识”的影响下，教材成为了学科知识的载体，教材是学科知识体系的浓缩和再现。教材中的内容必须是定论或公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和讨论的余地。学校里师生关注的中心和兴奋点都在教材上，被动地围着教材转，教材成了控制师生行为工具，从而严重地束缚了学校教育，导致教师只会教教材，而不会真正地用教材。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着“课程是经验”这一观念的确立，教材与学科之间的关系也出现了新的变化，即教材不再是学科知识的简单浓缩，它们之间有联系，也有区别，有一定交叉。

　　3、教材与教科书。

　　教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。从表现形式上看，教科书只是被教科书制度认可的，具有行政和专业权威的图书教材，与之并行的教材还有大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材，以及由自然或生活事件转化来的现实教材等。

　　二、新课程理念指导下的教材转型

　　传统的教材，更多的是注重知识的呈现，注重用教材反映相应学科的知识系统，教材的设计多考虑知识的内在逻辑顺序，较少从促进学生主动探究知识的活动过程去加以设计。新课程突出强调以学生的发展为本，倡导一种新型的自主、合作、探究的学习方式。以知识呈现为设计主旨、与讲授式教学和接受操练式学习相适合的原有教材已经不能适应新课程理念的要求。教材转型是应势所趋。

　　（一）教材观念的转型

　　随着新课程改革的发展，人们对课程、教材、学科、教学科书之间的关系有了正确的认识，教材的观念开始呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。把教材作为“范例”，意味着教材的功能将发生根本性的变革。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的那样：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学“。

　　具体说来，新课程改革中的新教材应该具有如下功能：

　　培育学生自主学习能力的功能，强化科学课程的思想教育的功能，发挥培育学生创新思维的功能，促进教师创造性教学的功能。

　　日本大阪教育大学的欢喜隆司教授提出，从课程论的视角看，教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物，它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动，在心理上和实践中主动地掌握普遍教育和专业素养的物质对象与观念对象。从内容上看，教材所呈现的远不只是事实性知识，还包括技能性和观念性的东西。这样，传统的呈现事实性或信息性知识的教材、为教服务的教材就转变为一种为学服务的教材。日本教材研究中心在20世纪80年代就曾提出将教材变为学生“学材”的建议，提出作为“学材”的教材的五大功能：唤起学习欲望，提示学习课题，提示学习方法，促进学习个性化和个别化，以及巩固学习。并提出了促使教材作为学材而发挥功能的四个基本视点：在教师与学生之间交互作用的过程中发挥学材的功能；在与其他教材的关联性发挥学材的功能；当教材有助于预习和复习时才成为学材；教材只有适应个别差异才能成为学材。

　　（二）教材设计的转型

　　1、充分考虑学生已有的经验和知识。

　　学生学习新知识，要利用已有的知识和经验作为基础。当代建构主义认识论认为，知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的。新教材要注重将学生的经验世界引入。学生的经验世界对学生的影响表现在多个方面。如：学生在经验世界中已经初步形成了自己的关注点和兴趣点；学生已经形成了一些相关的概念和定理，其中有些是模糊的或者与要学习的概念定理不相适应；学生已经形成了自己看待问题的方式。从新旧知识和经验的关系看，已有知识和经验的引入常常是促进新知识获得的有效手段。即便是负面的知识和经验也不能简单地忽略不管，因为它们会在新知识的形成过程中起干扰作用。教师在教学过程中，要充分利用学生已有的经验，还要结合学生所处环境的状况，将学生其他方面的实际经验作为学习的基础。

　　2、重视学科大观念和方法。

　　新教材在设计时充分考虑知识的结构性和内在联系，其中尤其关照学科或者领域的大观念，这为学生建立较为完整统一的知识结构提供了支持。学生在学习过程中，一方面总是在已有知识和经验的基础上理解新的知识，建立新旧知识之间的联系；另一方面总是谋求自己经验的有效组织，不断试图解决其中存在的冲突，形成平衡和谐的知识整体。学科或者领域的大观念为学习者提供了组织经验的有效手段。

　　传统的教材设计与呈现和具体的教学过程往往只强调表面性的事实知识，这些事实性知识常常是零碎的、片断的，因此，不利于学习者对知识有整体的理解并掌握学科的内在精神和方法。新教材的设计充分注意到了这个问题，对此给予了特别的关照。

　　3、给学生的思维和探索留下充分的空间。

　　新教材的设计和呈现给学生的思维和探索留下了充分的空间。新教材在设计过程中，改变了只注重分析知识之间的关系以及直接呈现这些事实性知识的做法，转向注重探讨学生如何以探究、自主的方式习得知识和能力。这些设计和呈现方式为教师组织学生进行相关知识的探索提供了直接的指导，也为教师进行创造性的教学留下了广阔的天地。

　　对于若干问题，教材中甚至可以不呈现似乎可以作为标准答案的结论，而是让学生和教师在教学过程中发现各种可能的答案和解决方法。教材设计时为探索和思维留下充分的空间，实际上也为不同的学习都提供了适应各自需要和水平的不同探索机会，从而使教学的安排能够较为容易地适应个别差异。

　　4、促进师生之间和生生之间的合作。

　　新教材安排了大量的合作学习活动，如小组讨论、合作探究活动、分组辩证等，这些活动的设计正是为了促进师生之间、生生之间的合作互动。合作不仅是学生学会有效解决问题的需要，也是学生学会共同生活的需要。从合作对于促进个体学习的角度看，合作能够为学生提供不同的观点和思路，从而促进学生对自己的学习结果有反思性的认识和多视角的思考。从问题解决角度看，合作能够发挥各自特长，利用集体的智慧解决问题。从培养学习者的健全人格看，合作可以促进他们对于人与人相互依赖关系的认识，有助于形成合作、宽容、开放的品格。

　　【参考文献】：

　　〔1〕黄显华，霍秉坤、寻找课程论和教科书设计的理论基础[M]，北京：人民教育出版社，2002.

　　〔2〕曾天山，教材论[M].南昌：江西教育出版社， 1997.

　　〔3〕靳玉乐，新课程改革的理念与创新[M]，北京：人民教育出版社，2003〔责任编辑：杜小平〕。

　　【作者简介】：

　　孙伟（1970） ，男，江苏淮安人，淮阴师范学院教材采供中心主任，助理研究员，主要从事教育管理研究。