教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。

　　1．精神领域。校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念。

　　(1)以学生发展为本：教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。

　　(2)专家型教师。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥。强化反思意识，从教育实践人手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”。

　　(3)合作精神。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，长期的合作有利于教师合作精神的发展。

　　(4)师生关系。校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威，这就引发“师生观”的转变和“好学生”理念的重建。

　　2．知识领域。校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。

　　(1)知识本质。校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。

　　(2)知识结构。教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识。“这个知识结构包括：一般的教育专业知识、一般教学知识、教育目的知识、学生身心发展的知识、教育脉络的知识、与教材有关的专业性知识(教材内容的知识、教材教法的知识、课程的知识)、教学推理能力(理解、转化、教导、评价、反思、新理解)。

　　3．技能领域。校本课程开发提高教师的课程能力、研究能力和教学能力：(1)课程能力。校本课程开发要求教师自己确定课程日标、课程内容，负责课程实施、课程评估，必然有助于教师课程能力(包括制定课程目标、确定课程内容、实施课程、评估课程四个方面的能力)的全面提高。(2)研究能力：在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。校本课程开发强调教师的行动研究。即要求教师思考和系统地评定在一个教室或学校中正在发生什么，从而采取行动去改进或改变某种情景或行为，并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果。(3)教学能力。教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度、才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。

　　胡玉琴摘自：校本课程开发与教师专业发展 傅建明 文 《教育发展研究》2002年第5期 原文约9000字