教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师的专业发展息息相关。生活史不仅能促进教师的自我反思，而且会激起其自我成长的职业承诺与动力，努力探寻个人专业发展的新方向与策略。对新教师来说，个人生活史更具有重要作用。

　　1．个人生活史是教师专业发展研究的重要途径

　　个人生活史分析为教师发展研究提供了一种新的方法与视角。教师发展研究必须走向人文理解范式，提倡通过人文关怀的交往、理解与对话，达到对教师发展的本质把握，个人生活史就是其中重要的一种研究途径与手段。将教师专业发展置放在其生活的历史关系中进行考察，具体可通过“自传研究”和“合作性传记研究”这两种方法。通过合作传记研究将教师群体的生活史加以分析，并进行集体对话与反思，对于试图发展自身专业水平与能力的教师，具有特殊的人格和认知特性、知识结构、对个人成长的决定性影响、形成个人专业成长的转折点和关键、个人常用教学方法、教学成功案例和教学诀窍等方面进行回忆。

　　2．个人生活史是教师专业实践知识形成的重要来源

　　研究指出，不同的个人生活史内容会造成教师专业实践知识不同情况的质变与重组。其中某些“重要事件”能刺激新的行为与新认知的形成。这些重要事件的发生可能来自外在的社会事件，也可能是来自教师专业发展上关键阶段的经验，如教学的第一应用价值。同时，两种方法都要求教师对自己专业成长进行历史回顾，并引导其从自身生活史中的事件能提供机会促使教师思考：什么样的教学行为在何种情境下是有效的，什么样的行为表现能有助于扮演好教师的角色，进而形成新的专业实践知识内容。

　　3．个人生活史是教师反思与自主发展的重要手段

　　教师的反思有两种：一是对教学行为的反思；二是对自己教学行为背后观念、思想的反思。教师的教育教学行为背后是与其个人理论密不可分的，而教师个人理论的形成又是与其生活史密切相关的，即教师有什么样的教育生活实践的历史，就会形成独特的“个人知识”，因此对个人生活史的分析与研究就有助于促进教师自我反思：“我为什么会有这样的教学行为？是因为我有这样的教育与生活实践，这就逐渐促使我形成了这样的观点与想法，从而产生了这样的教学行为”。因而个人生活史的研究是帮助教师反思自身教育行为背后的教育观念之所以形成的重要方式。

　　胡庆雯摘自：个人生活史与教师发展初探 姜勇 文 《外国中小学教育》2004年第3期 原文约5000字